怎样有效地进行学习任务群的设计？| 良师成长指南

《教育家》“良师成长指南”栏目，长期面向一线教师征集专业成长方面遇到的困惑、问题，并从中选出代表性案例，由学校教师、教育专家等进行回答，分享有效经验，给出切实可行的建议、对策。每周一期，每周日于“光明社教育家”公号、学习强国号推出。文末附下期征稿话题，欢迎投稿。

欢迎在留言区写下您面临的困惑、问题（案例描述参照本期话题）。问题被选中者，将获赠《教育家》文创礼品一份。

本期分享主题为：怎样有效地进行语文学习任务群的设计与推进？

问

（2022年版）《小学语文课程标准》颁布以后，我们接触到了一个新的词汇——学习任务群。学以致用，结合三个层面学习任务群的特点，我开始设计并在教学实践中推进学习任务群的开展，感觉困难重重。请教各位同仁，怎样有效地进行语文学习任务群的设计与推进？

——河北省保定市蠡县第二实验小学  张亚芳

01

以学习任务群促进学生单元整体学习

小学语文统编教材每个单元的人文主题、语文要素一目了然，教师可基于主题设置学习任务群，让学生进行单元整体学习。教学三年级语文上册第六单元时，我作了有益尝试。

本单元的人文主题为“祖国河山”，教材编排了《古诗三首》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》四篇课文。本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”。如何以学习任务群进行整体设计，让学生自主学习呢？我以“我的旅游日志”主题性学习任务群为统领，下设三个学习任务，每个任务又由三个或四个活动组成。

学习任务一：旅行路线我规划——“景点我知道”“旅行我准备”“我的旅行线路图”。

首先，让孩子们阅读本单元的四篇课文，先找到每篇课文描写的景点，在地图上标记出来，再在地图上标记出学过的课文中的景点以及自己游览过的景点，比如二年级课文中出现过新疆的葡萄沟、安徽的黄山、台湾的日月潭等，让孩子们直观感知到我们的祖国疆域辽阔，山河壮美。接着在“旅行我准备”这一活动中，创设“考取小导游证”的情景，进行本单元课文的基础字词过关，过关的才有资格担任小导游。小导游自己安排想去的景点，设计旅行路线图。

学习任务二：大好河山我领略——“山川秀丽，如诗如画”“展西沙群岛美丽富饶”“品海滨小城美好场景”“赏小兴安岭四季美景”。

这一任务是为了落实本单元的语文要素。我将《富饶的西沙群岛》和《海滨小城》两课整合在一起学习，围绕关键句，帮助孩子理解课文，重点引导孩子感悟课文是如何围绕关键句来展开描写。再迁移运用到后面课文的学习中，如试着给《美丽的小兴安岭》一文中有的段落加上关键句，引导小导游们选择自己最喜欢的景点，围绕关键句进行介绍。

学习任务三：祖国美景我介绍——“习作方法我梳理”“习作方法我运用”“壮美河山我畅游”。

单元习作指导中，在观察家乡美景，积累素材后，引导孩子梳理课文中的写作方法，并学以致用，围绕关键句把每个自然段的内容写具体。学完本单元后，进行整体的知识回顾，引导他们将自己制作的旅游线路图、旅游日志等在班级进行展示，小导游向同学介绍自己的游览路线及景点，云游祖国壮美山河，最后合编班级“云游中国旅游日志”集。

上这个单元时，孩子们兴趣高涨，他们带着任务去学习，去探究，在真实场景中进行学习体验，通过对碎片化的语文知识和信息的整合，进行知识的深度学习与理解，并对其进行迁移应用，发展核心素养。

——重庆市开州区汉丰第五小学  王俊

02

学习任务群的设计及运用

所谓“学习任务群”，即承载课程内容、架构课程体系、创新教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体，是对语文综合性学习的再升级。

部编版语文教材的一大亮点，就是每个单元都有一个明确的主题，因此，对于同一单元的课文，可以采用学习任务群教学，既有利于提高学生的理解能力，又能凸显单元主题，从而落实语文核心要素。下面，笔者就以部编版六年级上册第五单元为例，谈几点自己在教学中的尝试。

一、学习内容分析

部编版六年级上册第五单元是习作单元，目的指向学生习作能力的培养。本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”，习作要求是“从不同方面选取不同事例，表达中心意思”。以“以立意为宗，不以能文为本”为主题，安排了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文，《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，其间穿插了“交流平台”“初试身手”。这些内容紧密联系，协同一致地指向提升学生“围绕中心意思写”的习作能力。

二、学习过程

（一）导入新课

1.出示萧统的诗句：以立意为宗，不以能文为本，解释第五单元的主题。

2.理解诗句，明确确立文章中心意思的重要性。

3.了解中心意思的含义。

（二）学习任务

学习任务一：结合两篇精读课文和两篇习作例文，学会找中心句，并说说课文是怎样围绕这句话来写的。

学习任务二：仔细阅读两篇精读课文和两篇习作例文，思考和讨论中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分。结合交流平台总结出表达中心意思的基本方法。

学习任务三：围绕中心选择材料，自主完成练习题，并想一想为什么这样选。

学习任务四：给出几个作文题目，让学生选一两个拟写写作提纲，说说可以选择哪些事例或从哪些方面来写。

（三）作业与检测

1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作，可以是教材中提供的字，也可以是其他字。

2.想清楚自己要表达的中心意思。围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例来写。可以写生活中发生的事，也可以写想象故事。

3.开展“围绕中心意思写”专栏作品发布分享会，让学生选出心目中的最佳作品。

——山东省济南市章丘区曹范学区南曹范小学 李蕾

03

单元设计，归类设计

语文学习任务群是培养学生语文核心素养的路径之一，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。温儒敏主编指出，学习任务群是“代表了一种全新的教学理念”，是一种“新的教学方式”。

作为小学语文教师，我们可以尝试用这样的方法来设计和推进语文学习任务群：

（一）单元设计

以单元为整体设计，是我们语文学习任务群设计的主要方式。语文课本上的每一个单元的文章，都是一定的人文主题的集合。例如：六年级语文下册第一单元涉及四课书，分别是《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》和《藏戏》，所选篇目都围绕这一个人文主题，那就是“风俗”，正所谓“十里不同风，百里不同俗”，不同的人文地域，形成不用的风俗，所以，我们在对这个单元进行教学的时候，可以这样进行语文学习群的设计：

学习活动一（1课时）：畅谈风俗，激发兴趣——设置情境，明确目标。在这个环节中，我设计了一个活动——让学生自己上台说说自己了解的风俗，交流对风俗的了解。

学习活动活动二（1课时）：观看风俗表演视频，多维度了解风俗。

学习活动活动三（1课时）：关联生活，表达创作——授之以渔，描写风俗。

（二）归类设计

新版的小学语文课本，除了以“单元”为单位进行编排以外，还出现了“快乐读书吧”“口语交际”“综合性学习”等版块，这些内容的编排，对我们语文学习任务群的设计更加有利。我们在课堂教学中，可以把整册书的“快乐读书吧”整合在一起进行语文学习任务群的设计，也可以根据课文的其他板块设置来进行语文学习任务群的设计。例如：对六年级语文下册古诗文诵读部分的教学，我们可以设计这样的学习任务群：

学习活动一（1课时）：读书百遍，其义自见。

在这个环节里，我让学生通读十首古诗词，让他们在阅读的过程中，感受诗歌的语言美。

学习活动二（2课时）：走近诗人，了解背景。

在这个环节中，我带领学生认识了十位诗人、词人，并通过这些诗人、词人的境遇来理解诗词的创作背景。

学习活动三（5课时）：感受意境，理解主题。

1、设置情境任务，利用古诗手势舞等方式，让学生在愉悦的氛围中感受诗词的意境。

2、利用改写诗词的方式，让学生理解诗意，从而理解文章的主题。   

学习活动四（2课时）：熟读成诵。

在这个环节中，我让学生以“同桌互背”的方式识记诗词内容，让这些诗词牢记在学生的心中。

总之，我们通过这样的方式来设计语文学习群，可以大大提高学生学习的效率。

——云南省保山市昌宁县第一示范小学 禹艳芬

04

整体把握，侧重专题

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了这样一个构想，“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群”。因此，在语文学习任务群的设计和推进上，可以从以下几点入手:

首先，要熟悉教材，培养“大概念”“大单元”“大观念”意识。把碎片化的教学转化成系统性、综合性的教学，设计学习的主题，围绕着学习主题来开展进一步的教学。

其次，主题确定之后，要围绕主题进行任务的设计。在任务的设计过程中要把握好任务之间的层次性、关联性、梯度性，不能随性而为，胡乱拼凑，更不能为了任务而任务。

第三，要可操作，让学生能够真正的参与进来。任务设计之后，可以围绕任务进行具体活动的设计，将学习内容、情境、方法和资源进行整合，在大任务之下设计子任务，让学生们在学习的过程中不仅知道任务是什么，还要知道任务如何做，给孩子提供一个实践的支架，让他们能够充分参与进来。

——北京朝阳区安民学校 王莹莹

05

侧重专题，落实大单元学习

把握新课标六大学习任务群。新课标指出：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”一个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”两个拓展型学习任务群。六大学习任务群是一个整体，从基础到发展再到拓展，逻辑性很强。

整体设计任务群教学方案。在教学实践中，教师要秉持整体观念进行设计并开展课堂教学工作，明确语文教学目标，把语文教材内容以单元的形式进行划分，体现教材知识点之间的联系，以此为基础设计任务群教学方案。

侧重专题，落实大单元学习。如部编版小学语文六年级下册第五单元课文主要是围绕“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”这个主题进行编排的，主要由《文言文二则》《表里的生物》《真理诞生于一百个问号之后》《他们那时多有趣啊》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，体会用具体事例说明观点方法；培养学生想象的能力，尝试写科幻故事。这本身就是一个能很好地设计学习任务群的专题，语文教师在授课时，可以围绕专题的编排意图设计任务，如让学生给出一个观点并用具体事例说明；搜集一些科学故事，来说明“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人”这个观点；尝试写科幻故事等。

——内蒙古自治区通辽经济技术开发区辽河中学  刘宇杰

下期征稿话题

话题1：在单元整体教学的视角下，如何科学设置作业？

作业作为教学环节的一个重要环节，常被用来巩固学生的学习，“作业即教学巩固”的思想使作业和教学建立起了紧密的关联，但也存在一定的时代局限性，如因过分强调作业对知识与技能的巩固功能而导致作业类型的单一化和机械化，将学生的课外时间演变为理所当然的“第三课堂”，作业功能单一化的问题使作业远离了学生丰富的现实生活。新课标颁布后，强调学科的单元整体教学，那么如何在大单元的视角下科学合理地设置作业？即如何进行大单元作业设计，避免出现“作业即教学巩固”的单一化问题呢？

——三门峡市伯阳学校 杨景霞

投稿邮箱：[e-mail]（邮件主题注明“良师成长指南”投稿）。

截稿日期：3月15日

话题2：学生一听就会，一做就错，该怎么办？

常常遇到这样的情况：一些基础较为薄弱的学生，在课堂教学时，每一个问题都能很好地回答问题（包括一些较难的问题），看似已经完全掌握了，然而一节课后或一天后，遇到变式练习，学生仿佛回到了“解放前”，一问三不知，一做全错，这是怎么回事？该怎么办？

——昆明市官渡区光华学校  白文宇

投稿邮箱：[e-mail]（邮件主题注明“良师成长指南”投稿）。

截稿日期：3月22日

征稿要求：请就以上教师的提问，任选其一，结合您的经验，给出合理的建议、方法等，1000 字左右。文中注明单位、姓名、电话。同时，请参照案例，在文章后附带提出一个让您困惑、期待与同行交流的教师专业成长方面的问题，字数500 字以内（此为必选项，问题被选中者，将获赠《教育家》文创礼品一份）。

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来源 | 本文系光明社教育家原创

设计 | 朱强

统筹 | 周彩丽

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